LA ESCRITURA

“Sugerencias pertinentes mediante la auto-evaluación y la coevaluación de la escritura”

La evaluación en el contexto de la atención a la diversidad debe entenderse como un proceso sistemático y permanente, que sirve para ajustar, reorientar y mejorar el trabajo que se realiza según las características particulares. De acuerdo con el Plan de estudios 2011. Educación Básica, no todos los alumnos requieren ser evaluados con los mismos instrumentos. Según sus propias necesidades se emplearán diversos instrumentos para recabar información acerca de los aspectos curriculares que se pretenden evaluar, con la intención de que muestren cuáles son los logros o avances del alumno, así como sus cualidades. Estos instrumentos podrán ser:

• Guías de observación dentro del aula y en diversas actividades escolares.

• Evidencias: diarios, trabajos y cuadernos del alumno.

• Diseño de actividades específicas que permitan evaluar los aprendizajes esperados de los alumnos.

• Pruebas escritas adecuadas a los alumnos.

Por otra parte, será necesario establecer los criterios de evaluación y algunas consideraciones al momento de evaluar. Si el maestro ha planeado evaluar a su grupo de alumnos mediante una exposición oral, es evidente que deberá hacer modificaciones en el caso de un niño con discapacidad auditiva. La evaluación durante el ciclo escolar de criterios claros, basados en una planificación sistemática y específica para el alumno. Al respecto, en lugar de hacer una evaluación oral se sugiere hacer una evaluación por escrito, ya que hacerlo del modo propuesto para los demás propiciará en el niño una disminución considerable en la calidad de sus respuestas. En el caso de un niño con discapacidad visual, la evaluación deberá ser predominantemente oral o mediante procedimientos que permitan valorar los avances, por ejemplo, revisar las formas de participación en el trabajo o su capacidad de resolución de problemas.

Favorecer la auto-evaluación del desempeño, forma parte de los procesos de reflexión que permiten que el alumno siga aprendiendo; para implementarla como oportunidad de aprendizaje, en atención a la diversidad es necesario identificar qué se va a evaluar y establecer criterios claros para que el alumno pueda auto-evaluarse. Una estrategia que favorece la auto-evaluación es la puesta en común de resultados porque posibilitan que el alumno tenga puntos de referencia de otras respuestas de solución a una situación planteada. Cuando los alumnos conocen los criterios de la evaluación de algunas de sus producciones, la auto-evaluación les permite identificar los puntos de mejora. Por ejemplo, ante la puesta en común de los resultados de la resolución de problemas se debe favorecer que los alumnos respondan a ciertas preguntas: ¿cómo lo resolviste?, ¿habrá otras formas de resolverlo?, ¿qué te hizo falta? Éstas permitirán convertir el error en oportunidad de aprendizaje. De manera individual, la lista de cotejo es un instrumento de evaluación útil para favorecer la auto-evaluación de los alumnos; para ello, es recomendable que los criterios se relacionen con los aprendizajes esperados y con las características de las producciones que se esperan.